Maestría en Psicología

Descripción del plan de estudios

El programa educativo de la Licenciatura en Psicología tiene una duración de nueve semestres, es de modalidad escolarizada. El plan de estudios está conformado por 54 unidades de aprendizaje y 287 créditos calculados mediante el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA).

La Licenciatura en Psicología cuenta con tres áreas: Básica, Profesional-Disciplinar y Terminal. El estudiantado a partir de séptimo semestre, elegirá una de las cuatro áreas de profundización (electivas) que se contemplan en el plan de estudios y, optativas que complementen a dicha área, sin embargo, pueden elegir cualquiera de las optativas que se oferten por, con lo que se busca ampliar la visión y formación disciplinar. 

Es importante indicar, que el programa tiene un especial énfasis en la formación en investigación por lo que a partir del cuarto semestre y hasta finalizar la formación académica profesional se adquieren conocimientos y se desarrollan habilidades que, independiente a la elección de la opción de titulación, permiten llevar a acabo investigación científica, dando como resultado el informe de investigación, mismo que pude presentarse como trabajo recepcional –tesis- para la obtención del grado de estudios correspondiente. Al finalizar el octavo semestre, la coordinación del programa educativo asignará al o la estudiante un asesor o asesora temática que le acompañará en el desarrollo y presentación de las conclusiones.

El programa educativo cuenta con los siguientes campos formativos:

1. -Tronco Común Divisional: El estudiantado está inmerso en un entorno incierto, cambiante y dinámico, en el que requerirá de herramientas, habilidades y conocimientos que coadyuven a dar respuesta a las necesidades de dicho entorno. A través de su capacidad de autoaprendizaje, favorecerá la construcción de conocimiento relevante y de impacto social; analizará de manera crítica y propositiva las problemáticas que atañen a la intervención humana y con actitud ética, responsable y situada, incidirá positivamente en la sociedad valiéndose de su capacidad de elección y decisión a través de una ciudadanía participativa.
2. -Interdisciplinar: El estudiantado reflexionará de manera crítica, cómo la estructura social, económica, política y cultural, en sus diversos niveles, condiciona las dinámicas cotidianas de las personas, así también, comprenderá de qué forma las problemáticas que cobran relevancia en el momento actual, son el resultado de la convergencia de procesos estructurales diversos y complejos y no necesariamente de orden individual, superando las visiones psicologicistas de la disciplina. Desde un enfoque de género y promoviendo una ciudadanía activa en el ejercicio pleno de sus derechos y en defensa de estos, buscará construir diálogos interdisciplinarios para colaborar eficazmente en intervenciones pertinentes, situadas y de impacto para la mejora de la calidad de vida de las personas.
3. -Fundamentos Teóricos y Conceptuales de la Psicología es un campo formativo que plantea como problema eje que el estudiantado comprenda las bases epistemológicas, teóricas y conceptuales que históricamente han diferenciado las distintas etapas de la psicología, primero como rama de la filosofía y en los posterior, como ciencia independiente a esta, en favor de un pluralismo teórico y disciplinar que otorga relevancia a las distintas dimensiones que conforman el comportamiento humano, evitando así, visiones fragmentadas de la psicología y ofreciendo en cambio, procesos de apropiación disciplinar que permitan a estudiantes, partir de modelos teóricos y conceptuales acordes a los contextos de intervención. 
4. -Ciclo Vital, establece como problema eje, que el estudiantado analice los cambios que suceden en las diferentes fases del proceso vital del desarrollo humano atendiendo las especificidades y adscripciones geográficas, históricas y culturales del comportamiento frenando así los reduccionismos teóricos ajenos a los procesos de desarrollo -que se viven de manera diferenciada de acuerdo a los contextos de origen- de las personas, lo que coadyuvará a diseñar intervenciones oportunas de acuerdo a las demandas que se presentan en la práctica profesional. 
5. -Evaluación: este campo formativo es necesario para valorar, comprender y explicar los fenómenos comportamentales en sus diferentes etapas del desarrollo humano y en sus niveles de manifestación, considerando sus múltiples dimensiones y la manera en cómo se interrelacionan entre sí, generando dinámicas e inercias que en condiciones y circunstancias específicas pueden suscitar conflictos de diversa índole, así como expresiones psicosociales distintas de acuerdo a la persona, grupo, comunidad u organización. Este campo formativo contribuirá a que el estudiantado desde una actitud ética, profesional y pertinente, elija y/o diseñe - desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas- técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para la mejor comprensión e intervención en el comportamiento humano. 
6. -Metodológico el cual tiene como problema eje, ampliar el campo de conocimiento en la disciplina y fomentar el interés en la investigación a través del desarrollo de habilidades como la capacidad de análisis, la compresión y pensamiento holístico en la problematización de situaciones psicosociales, el uso de instrumentos y recursos tecnológicos, la construcción de categorías de análisis así como la habilitación en la recolección e interpretación de datos cualitativos y cuantitativos, en favor de la producción de conocimiento científico útil y relevante para el diseño de intervenciones pertinentes y situadas.

Características especiales del Plan de Estudios

Si bien Servicio Social y Práctica Profesional aparecen en la malla curricular como unidades de aprendizaje, no tienen destinadas horas clase. El servicio social se realizará en tanto el estudiantado cumpla con el 70% de los créditos aprobados y su estatus sea de estudiante regular, es decir, no adeude unidades de aprendizaje o se encuentre en recursamientos en el semestre en que desee dar inicio. En cuanto refiere a las prácticas profesionales se realizarán en noveno semestre (al inicio del periodo) y una vez que el estudiante haya aprobado el servicio social y no adeude unidades de aprendizaje de semestres anteriores.

En las unidades de aprendizaje que cuentan con horas independientes el/la estudiante entregará los siguientes productos: para Metodología de la Investigación en Psicología, el protocolo de investigación. En la unidad de aprendizaje de Redacción de Textos Científicos en Psicología elaborará una ponencia y deberá presentarla en un foro académico -estatal, regional, nacional o internacional-. En Desarrollo de la Investigación en Psicología I, presentará avances de la investigación y en Desarrollo de la Investigación II, el informe de investigación bajo los criterios establecidos por la academia de investigación.

Una vez acreditada la presentación de la ponencia y entregado el informe de investigación, el/la estudiante remitirá a la coordinación del programa educativo la carta de aceptación del trabajo científico, la constancia de participación correspondiente y el informe de investigación con el visto bueno del titular de la unidad de aprendizaje de Desarrollo de la Investigación II para que la coordinación notifique mediante oficio a Control y Registro Escolar, que el/la estudiante ha completado sus Otros Créditos cubriendo los 300 respectivos al total del plan de estudios por lo que se encuentra en condiciones de solicitar carta de pasante y certificado de estudios.

Es preciso señalar que en lo que corresponde a las unidades de aprendizaje de inglés, el estudiantado que cuente con la certificación en el dominio de la lengua- TOEFEL o PET –CAMBRIGDE (B1preliminary english test) - podrá presentar la constancia correspondiente y no cursarlas. Deberá presentar original y copia legible del documento debidamente certificada por la instancia correspondiente al inicio del primer semestre, de no ser así, estará en obligación de aprobar las respectivas unidades de aprendizaje. 

Semiflexibilidad. El plan de estudios de la Licenciatura en Psicología es semiflexible, en tanto se asume que el MHIC fomenta una formación con base en la aplicación de una metodología moderna y adecuada, centrada en el estudiante. La semiflexibilidad es un aspecto que nos debe permitir transitar de modelos de enseñanza rígidos o tradicionales a modelos flexibles y vanguardistas. Lo que implica crear estrategias educativas de apoyo al estudiante, en las que se privilegie su aprendizaje y permitirle ejercer la libertad de aprovechar al máximo las bondades del currículo semiflexible. Los elementos que contribuyen a la semiflexibilidad curricular son: el tronco común divisional, las unidades de aprendizaje electivas y optativas, la movilidad estudiantil, la internacionalización y desde luego la actividad integradora interdisciplinaria.

Movilidad. En cuanto a la movilidad se plantea como un lineamiento de la política educativa a nivel superior debido a que se considera importante el carácter formativo de cambiar de institución educativa. A través de prácticas, cursos cortos, estancias de investigación y residencias académicas fuera de su institución, estudiantes de licenciatura y posgrado tienen acceso a experiencias que favorecen su formación profesional.

La riqueza de la movilidad estudiantil no se reduce al hecho de que algunos estudiantes salgan de su institución. Pues también se puede aprovechar la experiencia de aprendizaje de los que salen, especialmente al extranjero, para que la compartan con sus compañeros. De igual modo se trata de recibir a estudiantes extranjeros para que compartan sus saberes y concepción del mundo con los estudiantes locales. En este tenor, ha de mencionarse que, desde hace diez años se ha promovido la movilidad académica nacional con universidades como la UNAM, la Universidad Veracruzana, la Universidad Autónoma de Zacatecas, la UDG, la BUAP, la Universidad Autónoma de Guanajuato y recientemente, se ha promovida no solo la recepción sin la movilidad académica internacional con Universidades de Colombia y Brasil.

Aunado a la experiencia de movilidad internacional, es preciso señalar que, la internacionalización en la educación superior es una consecuencia de procesos sociales a nivel mundial. Entre los más importante podemos mencionar tanto la globalización económica como cultural, la explosión demográfica y la inmigración, el desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la comunicación y el impacto económico de la producción y aplicación del conocimiento. En este contexto se considera necesario que las IES asuman una dimensión internacional en los curricula de cada programa educativo. Pues una educación superior pertinente en el siglo XXI debe integrar una dimensión internacional, intercultural y global en el propósito, funciones (docencia, investigación, servicios) y el tipo de educación que ofrece a la sociedad. ¿Por qué debe ser así? Porque, por un lado, las nuevas generaciones de universitarios tendrán que desempeñarse profesionalmente tanto en contexto locales como regionales e incluso globales. Deberán tener los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan enfrentar un mundo laboral cambiante y mundial. Por otro lado, deberán estar preparados para valorar positivamente la multiculturalidad de las sociedades actuales para integrarse profesionalmente a equipos de personas con diversas culturas y concepciones del mundo, con el manejo de diversas lenguas, con las actitudes y habilidades necesarias para procesar adecuadamente conflictos con personas con distintas identidades y creencias. En pocas palabras se trata de formar profesionales globales y ciudadanos cosmopolitas.

En este contexto es claro que la internacionalización tiene que ver con la movilidad estudiantil, pero de ninguna manera se reduce a ella. La UATx cuenta con diversas características que debemos considerar en nuestros planes de estudio y en su potencialidad para coadyuvar en la internacionalización de nuestros planes de estudio. Como institución tenemos: programas educativos con estructura semiflexible basada en créditos SATCA, mecanismos ágiles de reconocimiento y transferencia de créditos, convenios de cooperación con IES extranjeras, programa establecido para facilitar la movilidad de profesores, profesores extranjeros y locales asesorando tesis de estudiantes locales y extranjeros en co–dirección.

En cuanto a los planes de estudio debemos considerar: contenidos curriculares con abordaje desde la problemática mundial–local y la situación del ejercicio profesional en ese contexto, estudio de las problemáticas mundiales incluidas en los contenidos regulares de los programas (objetivos del milenio, cambio climático, género, entre otras), publicaciones extranjeras en la bibliografía obligatoria de los cursos, inclusión de una o dos lenguas no maternas, ya sea dentro del currículum o como pre–requisito.

En relación a los estudiantes es importante considerar: convenios de movilidad estudiantil, estudiantes extranjeros inscritos en cursos regulares, estancias en IES ubicadas en contextos culturales distintos, en cursos regulares con transferencia de créditos, estancias de investigación, salidas de la institución a foros nacionales e internacionales para presentar resultados de investigación.

Finalmente, un criterio no menos importante y que es distingo de nuestro modelo pedagógico universitario, mismo que contribuye a la semiflexibilidad además de fomentar la integración pedagógica y de conocimientos en los planes de estudio pensados bajo los lineamientos del MHIC es la actividad integradora (AI). Los elementos esenciales que se debe contemplar para el diseño de la AI son: el problema eje de los campos formativos, el propósito general de las unidades de aprendizaje que intervienen en la AI, los propósitos específicos (declarativos, procedimentales y actitudinales) de las Unidades de Aprendizaje (UA), la relación con el contexto propio del campo disciplinar, la o las competencias a formar, tanto genéricas como específicas.