Licenciatura en Comunicación e Innovación Educativa

Descripción del plan de estudios

El plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación e Innovación Educativa es semiflexible, se cursa en modalidad escolarizada, tiene una duración de 8 semestres de 16 semanas efectivas cada uno, consta de 66 unidades de aprendizaje, con un total de 277 créditos calculados conforme al Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA).

De acuerdo con el MHIC, la organización curricular está compuesta por 3 áreas: Básica, Profesional-Disciplinar y Terminal, así mismo por 8 campos formativos que responden a un problema eje:

Tronco Común Divisional (TCD). Este grupo de unidades de aprendizaje obligatorias y comunes en todos los programas educativos de la División de Ciencias y Humanidades, se consideran el fundamento para la formación universitaria, agrupa 7 UA, mismas que permiten la semiflexibilidad y la movilidad de los estudiantes orientadas a responder el siguiente problema eje: la formación integral de la persona requiere del desarrollo de valores sociales, habilidades interpersonales, comunicativas y digitales mediante el análisis de la diversidad cultural con actitud reflexiva que le permita enfrentar las demandas actuales de su realidad social y profesional de acuerdo con los principios del MHIC.

Educativo. Este campo incluye 7 UA y fundamenta el enfoque central del PE, brinda los elementos teóricos-metodológicos que direccionan a la licenciatura y da las bases sustanciales para la comprensión de los campos subsecuentes. Su problema eje es: en el ámbito educativo se requieren profesionales que respondan a las necesidades y modalidades educativas actuales; por medio del análisis, diseño y evaluación de los procesos formativos a través de la aplicación de conocimientos filosóficos, normativos, pedagógicos y deontológicos para contribuir a una educación de calidad.

Educomunicación. Abarca 20 UA, 12 de ellas obligatorias y 8 optativas; se encarga de explicar la integración de la educación y la comunicación como un nuevo campo de estudio, del mismo modo brinda conocimientos teóricos y prácticos para la generación de estrategias comunicativas en pro de aprendizajes significativos. Lo anterior, obedece al subsecuente problema eje: la tendencia global educativa, en relación al manejo de información y aplicación de los medios de comunicación al interior de instituciones públicas y privadas, requiere de estrategas que analicen, diseñen, produzcan y transmitan mensajes asertivos, mediante el uso y manejo de lenguajes, técnicas y herramientas audiovisuales para mejorar los procesos formativos en los diferentes ámbitos de la sociedad.

Innovación Educativa. Comprende 17 UA, de las cuales 9 son obligatorias y las restantes son optativas. Este campo posee elementos teóricos y metodológicos para el desarrollo de estrategias innovadoras para la educación, enfocados a atender el presente problema eje: el campo de conocimiento correspondiente a la innovación educativa se ha ido ampliando progresivamente por lo que se demandan profesionales en el ámbito de la innovación para desarrollar propuestas alternativas mediante la planificación, implementación, evaluación y difusión.

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Dicho campo engloba 8 UA y dota de las herramientas tecnológicas al estudiante para coadyuvar al desarrollo de proyectos formativos. El problema eje abordado por este campo es: las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han invadido de lleno todos los sectores de la sociedad; en consecuencia, se requieren profesionales que manejen información a través de espacios digitales, para dar respuesta a necesidades emergentes en la gestión de la información y aplicación del conocimiento a través del diseño, edición, administración y gestión de materiales educativos multimedia, en instituciones públicas y privadas.

Gestión en las Organizaciones. Este campo contiene 6 UA y busca que el estudiante obtenga los elementos necesarios para emprender proyectos de desarrollo relacionados con las líneas de investigación de la licenciatura. La totalidad de las unidades abordan, como problema eje, el siguiente: las instituciones públicas y privadas requieren de profesionales que coadyuven al logro del ideario institucional a través de proyectos formativos al diagnosticar, gestionar y formular proyectos sustentados en bases administrativas dinamizados mediante la toma de decisiones, con un estilo de liderazgo con la formación y capacitación del capital humano para lograr la eficiencia organizacional.

Investigación. Con 7 UA, este campo busca que el estudiante adquiera elementos teóricos, metodológicos y técnicos para la generación de conocimientos a través del desarrollo de proyectos aplicados a las líneas de investigación del PE, los cuales responden al problema eje: la generación de conocimiento es una actividad necesaria en todas las disciplinas, para dar fundamento científico sentado en el conocimiento de la verdad a través de metodologías cuantitativas y cualitativas para comprender, interpretar y explicar los diferentes fenómenos, en innovación educativa y educomunicación.

Lengua Extranjera. Este campo tiene 4 UA, las cuales buscan desarrollar las habilidades de comunicación oral y escrita en el idioma inglés. Este campo aborda el siguiente problema eje: en el contexto global, el inglés es el idioma que prevalece en las relaciones, académicas, económicas, políticas y sociales, por lo anterior, se demandan profesionales que interactúen de manera asertiva en este idioma a través de la comunicación oral y escrita, para la internacionalización de su práctica profesional.

La totalidad de las unidades de aprendizaje, por su parte, desarrollan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se describen los productos a generar en las 3 unidades de aprendizaje que contemplan horas independientes y otros créditos.

Productos esperados en las UA con Horas Independientes:

En la UA de Taller de Trabajo Recepcional, el estudiante debe presentar un producto final de investigación científica en donde se aborden problemáticas que respondan a las líneas de investigación de Educomunicación y/o de Innovación Educativa.

Para la UA Diseño de Prototipos Innovadores, el estudiante debe realizar un producto final de investigación aplicada, sustentado en las TIC, en producciones audiovisuales o impresas acorde a las líneas de investigación de la licenciatura.

En la UA de Redacción de Textos Científicos, el estudiante debe generar un texto de divulgación científica, producto de su proyecto de investigación o prototipo.

En relación al Servicio Social y Prácticas Profesionales, están se encuentran insertas en la estructura curricular como estrategias formativas para fortalecer y asegurar los objetivos del PE y el perfil de egreso del estudiante.

Otras características del plan de estudios

Otros elementos que integra el PE, a partir del MHIC, son: semiflexibilidad, transversalidad, actividad integradora (AI), internacionalización y movilidad, los cuales se describen enseguida:

Asumiendo que el MHIC fomenta una formación con base en la aplicación de una metodología moderna y adecuada, centrada en el estudiante, se resalta la importancia de la semiflexibilidad como un aspecto que permite transitar de modelos de enseñanza rígidos o tradicionales a modelos flexibles y vanguardistas. Lo que implica crear estrategias educativas de apoyo al estudiante, en las que se privilegie su aprendizaje y le permita ejercer la libertad de aprovechar al máximo las bondades del currículum semiflexible. Esto facilita la movilidad estudiantil inter e intrafacultades.

Los temas transversales son ejes fundamentales que contribuyen a la formación integral, partiendo de una visión holística y compleja, objetivada en la resolución de problemas en el campo de la investigación, lo laboral y lo social, de forma interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria, por lo que constituyen un fundamento necesario para la práctica de la docencia, perfilando un sujeto educativo que responda desde su formación profesional y humana a los debates de la sociedad actual. Los espacios para generar transversalidad en el plan de estudios son: TCD, Autorrealización, Lengua Extranjera, TIC y Actividad Integradora.

La actividad integradora es una situación de aprendizaje propuesta por docentes y estudiantes de las diferentes UA de un mismo semestre, para ser realizada por los estudiantes, bajo la coordinación del cuerpo docente, con la finalidad de articular los conocimientos, habilidades y actitudes planteados en la malla curricular. La AI implica tanto la conformación de equipos de trabajo de estudiantes, como de grupos de colegiados de docentes por semestre que tienen como propósito primordial la integración de los conocimientos de las diferentes unidades de aprendizaje en un trabajo interdisciplinario. Los elementos esenciales que se deben contemplar para el diseño de la AI son: el problema eje de los campos formativos, el propósito general de las unidades de aprendizaje, los propósitos específicos (declarativos, procedimentales y actitudinales) de las UA, la relación con el contexto propio del campo disciplinar y la o las competencias a formar, tanto genéricas como específicas.

Para el caso de la internacionalización del currículo se integran diversos indicadores en correspondencia a las exigencias globales de educación entre las que se incluyen: enseñanza del inglés como segunda lengua, problemas y estudios de caso de carácter global como parte de los contenidos de estudio, bibliografía en inglés y de autores extranjeros dentro de los programas de las unidades de aprendizaje, movilidad académica que incluye, estudiantes visitantes extranjeros y estudiantes locales de universidades nacionales e internacionales en estancias académicas, docentes locales y extranjeros visitantes en estancias académicas y/o de investigación a partir de la firma de convenios de cooperación con IES extranjeras, programa establecido para facilitar la movilidad de profesores, profesores extranjeros y locales asesorando tesis de estudiantes locales y extranjeros en co-dirección, además de la participación en actividades extracurriculares de corte internacional.

La riqueza de la movilidad estudiantil no se reduce al hecho de que algunos estudiantes salgan de su institución. Pues también se puede aprovechar la experiencia de aprendizaje de los que salen, especialmente al extranjero, para que la compartan con sus compañeros. De igual modo se trata de recibir a estudiantes extranjeros para que compartan sus saberes y concepción del mundo con los estudiantes locales.